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本文转自：三门峡日报
“1257课题”引领下小学语文教师教学能力提升的路径研究
三门峡市阳光小学教育集团五原路校区 王菁
随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》全面实施，语文教学越发强调“立德树人”这一根本任务，积极倡导以核心素养为导向的教学转型。与此同时，“双减”政策的落地，对课堂教学质量提出了更高要求。教师教学能力作为影响课堂质量的关键因素，正面临结构性重构的迫切需求。三门峡市阳光小学教育集团以“1257课题”为引领，构建起系统性课堂教学范式，致力于重塑“以学为中心”的教学生态。本文基于语文学科视角，深入剖析“1257课题”在提升教师教学能力方面的实践机制与实现路径，为基础教育改革提供实践样本和理论支持。
一、“1257课题”与教师教学能力关系概述
“1257课题”是基于该校教学实践提炼出的课堂教学范式，由“一个目标、两个主体、五个环节、七个维度”构成。“一个目标”指学生发展与核心素养达成；“两个主体”强调教师与学生的双向作用；“五个环节”构建高效课堂流程；“七个维度”指导教学方法与策略选择。其核心在于通过优化教学结构，重塑教师教学行为，实现教学能力整体提升。
二、“1257课题”引领下小学语文教师教学能力的提升路径
1.理念更新能力：从“教教材”到“教学生”
“1257课题”突出课堂目标的核心素养导向，引导教师从传统“知识传授型”教学观念，转向“以学定教、以学促教”的发展型教学理念。例如，在古诗文教学中，教师不再局限于单一讲解，而是设计任务，引导学生品读语言、理解情感、探究文化，提升了教师对教材处理的开放性，增强了对学生学习机制的理解。
2.教学设计能力：构建任务导向的学习路径
“1257课题”的五个环节中，“自主预习—自学展示—精讲点拨”要求教师精心设计导学单、学习任务与分组展示机制。这促使教师提升学习内容重组能力、问题链设计能力与教学目标分解能力，强化了教学设计的科学性与指向性。
以二年级课文《狐狸分奶酪》教学为例，教师在设计预习单时，将关键词理解、角色对话演绎与文本情节预测融合，实现任务驱动与素养导向有机结合。
3.课堂组织能力：从“教室管理者”向“学习组织者”转变
“1257”注重学生的课堂参与和学习主体性，对教师课堂组织能力提出更高要求。教师需具备良好的流程统筹、时间把控、小组互动管理等能力。
以“自学展示”环节为例，教师要引导学生围绕阅读任务进行组内互助与组间展示，在此过程中调控时间节奏、引导有效互动，并根据学生反馈动态调整教学节奏，全面提升课堂组织能力。
4.学情诊断与教学应变能力：强化课堂生成力
在“1257”课堂中，“精准反馈”是闭环关键。教师需实时收集学生学习表现，做出有效判断并进行教学调整，增强对“教—学—评一致性”的掌控能力。
例如在习作教学中，教师依据学生草稿中出现的典型问题，灵活调整原定讲评计划，针对学生表达障碍或语言空泛问题进行微讲评，实现教学内容的生成与个性化调整。
5.教研反思与专业成长能力：构建行动学习共同体
“1257课题”的推进同步优化了教研机制。该校语文组以备课组为单位开展“学习单设计研讨—课例磨课—现场观课—集体反思”行动研究，有效提升了教师集体研课、专业反思、协同成长的能力。特别是“微讲座—写作打卡—课题研讨”机制，促使教师在教学实践之外，增强研究意识，提升表达能力，推动从“教学者”向“研究型教师”转变。
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